漢語(yǔ)國(guó)際化需要我們樹(shù)立“大華語(yǔ)”觀念

　　語(yǔ)言的國(guó)際化指的是一種語(yǔ)言成為國(guó)際通用語(yǔ)言的過(guò)程。國(guó)際通用程度可以根據(jù)其使用范圍分為低級(jí)(至少在兩國(guó)間通用)、初級(jí)(區(qū)域若干國(guó)家通用)、中級(jí)(洲際多國(guó)或多種國(guó)際公共事務(wù)領(lǐng)域通用)和高級(jí)(國(guó)際普遍使用)。漢語(yǔ)的國(guó)際化就是漢語(yǔ)走向世界的過(guò)程，也是漢語(yǔ)作為交際工具廣泛應(yīng)用于國(guó)際公共事務(wù)領(lǐng)域的進(jìn)程。

　　“大華語(yǔ)”的定義

　　漢語(yǔ)是漢民族的語(yǔ)言，擁有眾多方言?，F(xiàn)代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)則是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話。而普通話作為交際工具，又是國(guó)家法定的全國(guó)通用的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)從漢民族的語(yǔ)言走向全國(guó)的通用語(yǔ)言，正是漢語(yǔ)本身的規(guī)范過(guò)程，也是漢語(yǔ)自身為適應(yīng)更大范圍的交際而發(fā)展的過(guò)程。如今，漢語(yǔ)正走向國(guó)際，漢語(yǔ)的使用范圍也逐步擴(kuò)大到國(guó)際間，“大華語(yǔ)”概念也逐步形成。

　　如果說(shuō)“漢語(yǔ)”屬于漢民族的語(yǔ)言，那么“普通話”則屬于全國(guó)通用的語(yǔ)言，“大華語(yǔ)”則屬于全世界所有說(shuō)漢語(yǔ)的人的語(yǔ)言。陸儉明2005年提出 “大華語(yǔ)”概念后，李宇明于2014年將其具體化。“大華語(yǔ)”是以普通話為核心，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面有一定彈性的漢語(yǔ)。它在語(yǔ)音上以普通話語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，但在輕聲、兒化等諸多方面有一定的寬容度;在詞匯方面以普通話規(guī)范詞匯為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)吸收其他華語(yǔ)社區(qū)詞匯;在語(yǔ)法方面以普通話的規(guī)范語(yǔ)法為理想標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)法變異有一定的容忍度。國(guó)際漢語(yǔ)不是任何人的母語(yǔ)，它是由全世界所有說(shuō)漢語(yǔ)的人共同形成的交際用語(yǔ)。

　　樹(shù)立“大華語(yǔ)”觀的必要性

　　現(xiàn)階段，我們以孔子學(xué)院為主體在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)行為一般被稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。這一名稱曾飽受爭(zhēng)議，多因其只強(qiáng)調(diào)了“外”，忽視了國(guó)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)等母語(yǔ)非漢語(yǔ)人群的漢語(yǔ)教學(xué)。2012年，教育部將“對(duì)外漢語(yǔ)”和另外兩個(gè)專業(yè)合并為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)，此后，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”才常見(jiàn)于各類文章、書籍之中。實(shí)際上，這一變化，不僅是改變了名稱，連其內(nèi)涵也一起改變了。

　　首先是“國(guó)際”的范圍變了。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是更快更好地培養(yǎng)出使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。這一目標(biāo)所指的對(duì)象顯然是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，交際的對(duì)象也都是指向說(shuō)普通話的中國(guó)人。但是，漢語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，就不僅是各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)跟我們中國(guó)人交流，也會(huì)出現(xiàn)不同國(guó)家的人使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的情況。當(dāng)漢語(yǔ)成為國(guó)際機(jī)場(chǎng)、出入境處、跨國(guó)公司、奧運(yùn)會(huì)、世界杯賽場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際會(huì)議領(lǐng)域的語(yǔ)言時(shí)，“國(guó)際”就不止是中國(guó)和他國(guó)，也應(yīng)該是他國(guó)與他國(guó)之間的“國(guó)際”。正如英語(yǔ)在世界化進(jìn)程中出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”、“印度英語(yǔ)”等“世界英語(yǔ)”一樣，說(shuō)著“中式英語(yǔ)”的中國(guó)人和說(shuō)著“印度英語(yǔ)”的印度人可以使用“世界英語(yǔ)”進(jìn)行國(guó)際間交流與合作。

　　其次是“教育”的主體變了。之前我們進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或漢語(yǔ)國(guó)際推廣，都是以普通話為標(biāo)準(zhǔn)由“內(nèi)”向“外”推廣，與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別就在于教學(xué)對(duì)象不同。國(guó)家漢辦現(xiàn)階段每年向全世界的孔子學(xué)院派出的教師和志愿者成千上萬(wàn)，因?yàn)楝F(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際化的推動(dòng)者是我們自己，缺乏各國(guó)本土漢語(yǔ)教師的參與。2016年第11屆孔子學(xué)院大會(huì)曾公布過(guò)孔子學(xué)院接下來(lái)的主要任務(wù)，其中就包括加大培養(yǎng)各國(guó)本土漢語(yǔ)教師力度。目前，世界眾多國(guó)家尤其是一帶一路相關(guān)國(guó)家來(lái)華攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的各個(gè)層次留學(xué)生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大。將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的人成為各國(guó)本土漢語(yǔ)教師，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)。各國(guó)本土漢語(yǔ)教師的加入，無(wú)疑會(huì)助力漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程。但是，沒(méi)有“大華語(yǔ)”的視野，各國(guó)本土漢語(yǔ)教師如何獲得教授漢語(yǔ)的資格?抑或是對(duì)那些尚未達(dá)到普通話標(biāo)準(zhǔn)的各國(guó)本土教師繼續(xù)培訓(xùn)，假以時(shí)日，待他們達(dá)到普通話標(biāo)準(zhǔn)后再上崗?這樣會(huì)不會(huì)影響漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程?我們可以設(shè)想，漢語(yǔ)國(guó)際化過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一位母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)教師在非漢語(yǔ)環(huán)境下教一些母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生漢語(yǔ)。例如，一位來(lái)自美國(guó)的漢語(yǔ)教師在意大利教不同國(guó)籍的人漢語(yǔ)。此時(shí)，他們從事的正是漢語(yǔ)國(guó)際教育，所教授的漢語(yǔ)也只能是“國(guó)際漢語(yǔ)”。各國(guó)本土漢語(yǔ)教師和國(guó)際漢語(yǔ)教師不僅是“大華語(yǔ)”的使用者，也是“大華語(yǔ)”的內(nèi)容提供者。

　　最后是“漢語(yǔ)”自身也在國(guó)際化。國(guó)際化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是雙向的互動(dòng)過(guò)程。很明顯，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮，中國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高。同國(guó)家一起國(guó)際化的還有其文化和語(yǔ)言，漢語(yǔ)所記錄和承載的內(nèi)容在國(guó)際化過(guò)程中也不斷地“輸出”和“輸入”。語(yǔ)言之間的接觸促進(jìn)了語(yǔ)言成分的滲透與融合。世界各地多種語(yǔ)言中“茶”的發(fā)音與漢語(yǔ)北方方言或閩方言“茶”的發(fā)音相似，就是漢語(yǔ)詞語(yǔ)國(guó)際化的歷史。而英語(yǔ)詞典不斷增加的漢語(yǔ)詞匯則是目前漢語(yǔ)國(guó)際化的表現(xiàn)。當(dāng)然，語(yǔ)言的國(guó)際化從來(lái)都不是一種語(yǔ)言單向地走向世界，而是該語(yǔ)言與其他各種語(yǔ)言多向互動(dòng)的過(guò)程。

　　漢語(yǔ)國(guó)際化也必然要經(jīng)過(guò)與其他各國(guó)語(yǔ)言接觸、同化或異化的過(guò)程，也必然會(huì)形成帶有各國(guó)地方特色的漢語(yǔ)，這些“漢語(yǔ)”共同構(gòu)成了“大華語(yǔ)”。我們不應(yīng)被動(dòng)地等到“大華語(yǔ)”隨著漢語(yǔ)國(guó)際化的進(jìn)程而逐步形成，應(yīng)該主動(dòng)利用“大華語(yǔ)”來(lái)推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化。

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